人工智能背景下教育的应变和坚守

杨 林

近来，人工围绕高校专业调整、背景人工智能重塑创意行业、下教文科与艺术教育价值何在等话题，育的应变社会讨论持续升温。和坚从AI视频生成工具加速迭代，人工到AI短剧、背景AI演员进入公众视野，下教智能技术正以前所未有的育的应变深度嵌入内容生产过程。截至2026年3月，和坚我国日均词元（Token）调用量已超过140万亿，人工较2024年初增长1000多倍。背景这样的下教变化表明，人工智能已不再只是育的应变零散的技术应用，而是和坚在更广范围内加速渗透，持续影响创作方式、传播逻辑与职业分工。由此引发的讨论，也早已超出某一专业的进退存废，而进一步指向一个更具根本性的命题：当知识生产方式、内容生成机制与产业运行逻辑都在重构时，大学究竟应当培养什么样的人。

在设计、影视、传播等创意领域，这种变化更为直观：一方面，人工智能显著降低了部分内容生成的门槛；另一方面，它也使判断力、整合力、文化感受力与现实回应能力，比以往任何时候都更显珍贵。正因如此，探讨大学教育的调整思路，不能局限于专业改造、课程增减、工具更替的局部修补，而应回到育人的根本逻辑之中，重新思考在技术加速演进的背景下，教育如何应变，又应坚守什么。

在技术变局中重新审视育人逻辑

人工智能介入内容生产，带来的是创作分工、能力结构与协作方式的深层调整。对于高校相关专业而言，过去主要依赖表达训练、制作效率和软件熟练度所形成的优势，正面临重新评估。

一方面，在智能技术持续介入的背景下，何为“核心能力”，已值得重新界定。随着“会生成”逐渐沉淀为一种基础能力，那些关于问题界定、价值辨识、审美裁决以及复杂情境判断的能力，反而愈发凸显其不可替代性。技术纵然能够提升效率，却无法自动赋予作品以判断的深度、表达的分寸与思想的重量。真正值得珍视的，并不是工具熟练本身，而是在纷繁可能性中作出恰当取舍的能力。

另一方面，传统意义上的“专业能力”边界，也正在被新的生产条件重新勾勒。今天的内容生产，早已不再是单一学科边界内的封闭劳动。无论是影像传播、短剧创作，还是品牌叙事与数字内容生成，其背后往往同时牵涉技术逻辑、审美机制、平台规则、用户心理、商业转化与公共传播等多重因素。去年教育部的国家教育数字化战略行动部署会，以“人工智能与教育变革”为主题，释放出鲜明信号：单一技能型训练已越来越难以适应真实场景。所谓应变，并非简单叠加几门AI课程，而是在更深层面推动知识体系与能力结构的重组，使学生既能理解技术，也能理解人；既能进入产业逻辑，也能保持文化判断。

在技术洪流之中守住教育底色

教育关乎人的塑造、价值的传递与精神世界的培育。技术越是迅猛发展，教育越应在变动中守住自身的根本。尤其在人工智能深度介入内容生产之后，那些最不应被削弱的，恰恰是人文、伦理与实践这些难以被算法完全替代的维度。

首先，人的审美判断与文化主体性，仍是创意教育最深层的根基。人工智能以海量数据训练为基础，擅长整合、模拟与生成，但也容易在统计平均与高频复现中带来风格趋同、表达模板化、文化语境弱化等问题。若教育只把学生引向“更快地产出”“更顺畅地调用”，而忽视审美判断、文化辨识与独立表达的培育，那么内容生产看似愈发繁盛，精神质地却可能日趋单薄。无论技术如何迭代，真正决定作品气质与格局的，仍然是人的文化修养、审美立场与思想深度。

其次，当技术更深地进入内容生产流程之后，规则意识、责任意识与公共边界意识也随之变得更加重要。2025年11月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，围绕场景应用、风险防范和行为边界提出明确规范。这一信号十分清楚：技术当然能够拓展教育的可能性，但效率本身并不自动构成正当性；生成能力的增强，也不必然意味着价值判断的成熟。倘若教育仅以“掌握最新工具”为目标，而缺少对“何为合理使用”“何为公共责任”“何为应当守住的边界”的持续追问，便容易将“会使用AI”误置为“理解AI”的全部。

再次，面向现实世界的具身实践，依然是高等教育不可轻忽的底色。技术越是高度发达，教育越应强调“在场”的价值。因为无论是设计、影视还是传播，其最终所面向的，始终是具体的人、真实的空间、复杂的社会关系与不断变化的现实处境。材料的差异、场景的限制、群体的协商、情感的流动、社会语境的微妙变化，这些都是模型难以带来的经验。因而，守住实践，也是守住教育与生活世界之间那条不可中断的通道。

重申大学教育的真正使命

人工智能深度进入内容生产，促使人们更加清醒地意识到，教育的重心必须从“教授可被重复的技能”，转向“塑造不可被轻易替代的人”。说到底，今天摆在大学面前的关键问题，不是简单判断某一专业是否还有前景，也不是机械追赶工具更新的速度，而是更清醒地回答：在职业边界不断流动、技术逻辑持续渗透的当下，大学究竟要培养怎样的人。高等教育真正要塑造的，应是既能理解技术逻辑，又能保持独立判断；既能进入新的生产机制，又能守住文化立场与责任意识；既具备现实应对能力，又不失主体性与价值感的人。

大学教育的应变，应落到能力重估、知识重组和育人方式更新之上；大学教育的守正，则应落实为对人的主体性、人文精神与实践根基的持续守护。唯有如此，高等教育才能在技术转型中真正立得住、走得远。

作者系广东财经大学艺术与设计学院数字媒体艺术系主任

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