绘画板书：小规模学校教学创新突破口

◀湖北省武汉市汉阳区汉阳树小学教师王莉在进行绘画板书教学。学校供图

▶绘画板书实景。学校供图

随着农村义务教育学龄人口持续减少，小规校教学创新突小规模学校日益增多。模学小规模学校学生多为留守儿童，破口其家庭支持与社会资源不及城市学校，绘画但师生比优化使教师能更多关注学生个性化需求。板书小规模学校教师既要在校家社失衡的小规校教学创新突现实困境中坚守初心，更需在能动空间内探索创新路径。模学武汉市小班化教学共同体经过十年探索，破口创新构建“绘画板书”教学模式，绘画为小规模学校坚守教育责任、板书创新课堂教学提供了实践范例。小规校教学创新突

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责任坚守

以学情为导向，模学以学生为中心

在信息泛滥与人工智能技术广泛应用的破口当下，不少教师日益依赖现成的数字教学资源进行备课。然而，乡村小规模学校更应立足学生实际，以学情为导向，从板书设计等教学基础细节入手，开展真正以学生为中心的教学准备，切实履行教师的教学责任。

一是守住“每一个”。乡村小规模学校特殊学生比例高，可依托优化的师生配比，为个性化学习提供时间和空间。特别是对孤独症儿童，教师通过追踪他们的认知差异，能够系统化、有步骤地引导其学习。绘画板书针对课文内容进行个性化设计，将抽象的语言信息转化为直观的视觉图像，极大降低了学生因语言理解和社交信息处理困难所带来的认知负荷。绘画板书不仅能作为一种“视觉词典”帮助学生高效解析文本语义、厘清逻辑关系，还能通过图像叙事和符号提示增强记忆联结，成为学生课堂上实用的信息锚点。这一工具显著缓解了孤独症儿童在学习过程中的焦虑感，促进其课堂主动参与和师生互动，从而有效提升其课堂参与度及学业效能感，推动他们在情感、认知和行为层面更深地融入教学环境。

二是守住“视界窗”。农村学生受家庭、当地文化及环境的影响，他们更依赖教师拓宽视野。这就要求，教师不仅要具备扎实的学科基础，还需持续更新知识体系。在课堂讲解时，能够将抽象概念与实际生活相结合，使学生更易理解和应用。绘画板书要求教师深入挖掘课本内容，以其为核心，将相关背景知识、文化脉络和学科联系通过视觉化的方式融入板书设计之中。这种方式不仅能增强学生的理解与记忆，还能帮助他们逐步构建起系统而全面的认知框架，拓宽视野。教师可以根据绘画板书引导学生进行观察、分析与讨论，并根据学生认知的错误，现场生成对比图，激发学生批判性思考，培养他们多角度分析问题的能力，使学习成为一种持续深入、自我驱动的过程。比如，教师讲授《蟋蟀的住宅》一课，学生在画蟋蟀住宅内部“弯弯曲曲的倾斜”时，绝大多数画成“向下倾斜”，教师通过引导学生联想课文“下雨会怎么样？”让学生画雨水进入住宅后的流动，通过动态的板书生成，让学生自己悟出来“通道向上倾斜才能保持住宅干燥”。

三是守住“乡土情”。小规模学校多位于乡村，其乡土文化是人与人、人与自然、人与劳动关系的沉淀。乡村教师需具备连接乡土的感知能力，体现对乡土的认知与情感，并将其融入教育。教师要不断引导学生认识自然与劳动的重要性，并在生存、生活、生态及生命等多个维度中彰显其深远意义。绘画板书在常规板书基础上，增加以图画为载体、色彩为辅助来展示文化背景，其形式与自然笔记异曲同工。以《要是你在野外迷了路》为例，学生对“根据沟渠积雪判断南北”这一知识点感到困惑。教师通过选择侧面观察角度的方式，画出低凹的沟渠轮廓、凸起的大树和阳光照射方向，从而使学生立刻明白以此方法判断方向的规律与通过大树判断方向的规律相反。

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逻辑显化

突破认知边界，激发情感共鸣

绘画板书将抽象概念、复杂文本的内在逻辑及动态探究过程即时转化为清晰的课堂知识图谱，帮助学生突破认知边界，激发情感共鸣，从而深化其对核心思想的内化理解。

一是让“抽象”看得见，聚焦学段特点。小学生的思维方式主要依赖于形象思维，他们对直观、具体的事物更容易理解和记忆。通过绘画板书，利用简笔画和文字，将抽象的知识转化为具体的视觉图像，可帮助学生建立从视觉感知到理性认知的联系。低年级学生注意力集中时间有限，绘画板书应突出具象化与趣味性，采用色彩鲜明、造型活泼的卡通简笔画，聚焦形义关联与场景再现。中年级学生思维正从形象向逻辑过渡，绘画板书应侧重逻辑化与结构化，需着力梳理文本结构与逻辑关系。高年级学生逻辑思维与审美能力显著提升，绘画板书应体现内涵化与思辨性，需深入挖掘情感主旨与文化内涵。例如《赵州桥》，以桥的简笔画为核心，分支展示雄伟、美观、坚固等要点，构建知识框架；而《慢性子裁缝和急性子顾客》，则运用鱼骨图按时间轴呈现顾客之急与裁缝之慢。

二是让“脉络”理得清，突破认知局限。教学中的挑战常常在于理清逻辑结构，诸如叙事类文本的情节结构要素、说明类文本的阐释序列以及议论文的论点与论据等。绘画板书可以借助流程图中的箭头等图形元素，直观地展示复杂的逻辑联系，协助学生快速掌握内容的内在关联。学生阅读说明性文本时，虽能把握内容大意，但要深入理解原理仍显不足，利用绘图手段可帮助学生构建清晰的认知结构，从而提升理解能力。同时，在学生的接受度范围内，可融入科学、艺术、工程等跨学科知识进行融合教育。以《夜间飞行的秘密》为例，当书中将蝙蝠回声定位机制与飞机雷达系统进行类比时，学生难以在脑海中直观建立飞机雷达与蝙蝠回声之间的联系。通过绘画板书，运用线条、箭头等视觉符号，绘制“蝙蝠嘴巴→发出声波→障碍物→反射回耳朵”的循环路线，可帮助学生深刻理解。

三是让“情感”悟得透，构建情境故事。绘画板书可发挥绘画心理技术的非言语性效应，引导学生以画中人身份或通过角色视角代入，沉浸式体验情境中人物的情绪变化过程。针对蕴含情感目标的教学内容，特别是具有强烈情绪张力的诗词作品，教师应在绘画板书中创设情境叙事框架，并运用冷暖色调粉笔的视觉对比，强化情感传递效能。在《赠刘景文》古诗教学中，教师运用彩色粉笔勾勒“菊残犹有傲霜枝”的积极意蕴，同时以黄色粉笔刻画“荷尽已无擎雨盖”的衰败景象，借助强烈的视觉符号对比，引导学生体悟苏轼诗中蕴含的人生态度。

绘画板书作为教学工具，兼具预设性与灵活性的双重优势。预设性体现在教师可预先设计核心画面与逻辑框架，确保教学紧扣重难点；灵活性则表现为通过留白区域、可补充元素及动态调整等方式，有效容纳课堂生成内容。教师应抓住学生课堂生成的语言和思维的闪光点，带着爱心、智慧，坚守教育底线，用手中的那支粉笔，带领学生描绘出最美好的人生！

（作者苏芮系武汉市教育科学研究院助理研究员，王莉系武汉市汉阳区汉阳树小学一级教师、汉阳区语文学科带头人）

《中国教育报》2026年05月11日 第07版

作者：苏芮 王莉

(责任编辑：休闲)